Лекарственные растения и травы

Трудности нового школьного образа жизни с его правилами, обязанностями, ранним вставанием по утрам маленькому школьнику помогут преодолеть различные игры на перемене (игровые минутки, игровые часы), которые могут проходить на свежем воздухе, пока позволяют погодные условия. Такие мероприятия способствуют смене деятельности детей, укрепляют здоровье, поднимают настроение, формируют положительное отношение к школьной среде.

Учебные программы для V—IX классов специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида (для умственно отсталых детей) определяют содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность его прохождения по годам обучения.
По общеобразовательным предметам представлены программы:
— по русскому языку: чтение и развитие речи, грамматика, правописание и развитие речи;
— по природоведению;
— по математике;
— по биологии: неживая природа, растения, человек;
— по географии: начальный курс физической географии, природа нашей Родины, география материков и океанов, география России, география своей местности, элементарная астрономия;
— по истории Отечества и обществоведению;
— по изобразительному искусству;
— по пению и музыке;
— по физкультуре.
Коррекционный блок представлен программой по социально-бытовой ориентировке (СБО).
Коррекционные и групповые занятия проводятся по индивидуальным планам.
Программы учитывают особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую направленность. Школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства.

В программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфичес¬ких нарушений, на коррекцию всей личности в целом.
Обучение умственно отсталых учащихся носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материла учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.
Объяснительные записки к программам по всем предметам дают основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса. В учебных программах сформулированы основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Настоящие программы по большинству учебных предметов являются базовыми, на основании которых должны разрабатываться региональные программы.
Субъекты Федерации должны разрабатывать специальные программы по родному языку и русскому как государственному для школ, где обучение ведется на национальном языке.
Учитывая исторические, географические, природные экологические, национальные особенности, каждый регион может вносить в содержание отдельных предметов дополнения и изменения, отражающие названные особенности.
При этом требования к знаниям и умениям учащихся по годам обучения могут варьироваться в зависимости от местных условий, сложившегося опыта и традиций. Однако для выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида они должны быть идентичны требованиям базовой программы.

Скачать рабочая программа Воронковой

Трудовое воспитание направлено на формирование ответственного отношения к труду, трудовых навыков и умений, подготовку учащихся  к трудовой деятельности, выработку устойчивых волевых и моральных качеств: дисциплинированности, добросовестного отношения к порученной работе, настойчивости и способности к трудовому усилию, уважения к людям труда.
В коррекционной школе сложилась определенная система трудового воспитания, которая включает трудовое обучение, политехническое образование, общественно полезный и производительный труд.
Трудовое воспитание в коррекционной школе содержит в себе большие возможности. Благодаря  доступности конкретностии чувственному восприятию целей, задач и содержания трудовой деятельности у учащихся развивается мышление, формируется умение соотносить свои действия с целью труда, выбирать наиболее рациональные способы работы.
Изготовление общественно полезных вещей и выполнение общественно значимых трудовых заданий повышают интерес к работе, активность, способствуют формированию у детей социальных мотивов деятельности.
Нельзя недооценивать важность самообслуживающего труда, являющегося не только фактором, способствующим укреплению порядка и дисциплины в школе-интернате, но и средством воспитания положительных качеств личности: чувства коллективизма, взаимопомощи, собранности, аккуратности, добросовестного отношения к общественно полезному труду.
Трудовое воспитание умственно отсталых школьников включает их профессиональную ориентацию. Ознакомление с доступными им видами труда может начинаться с первого класса. Ко времени окончания школы необходимо помочь воспитанникам выбрать профессию, соответствующую их возможностям и интересам.
Формирование положительного отношения умственно отсталых учеников к своей будущей профессии, к доступным видам труда часто осложняется тем, что они завышают свои возможности. При гибком и тактичном подходе к воспитанникам можно направить их усилия на овладение доступной специальностью.
Трудовая деятельность наиболее эффективно способствует развитию личности умственно отсталых школьников. Поэтому очень важно в условиях коррекционной школы обеспечить целенаправленную организацию детского труда. Создание педагогически обоснованной системы трудового воспитания, соблюдение принципа доступности, учет интересов и способностей учащихся к определенным видам труда, широкое использование коллективных форм труда, соревнований и других методов воспитания ускоряют процесс формирования у учащихся положительных качеств личности.

КРАСАВКА БЕЛЛАДОННА - многолетнее травянистое расте­ние; растёт в Карпатах, Прикарпатье, Закарпатье, в горах Крыма, на 
Кавказе - на опушках, лесных полянах, лесосеках. Химический со­став характеризуется содержанием алкалоидов - гиосциамина, 
скополамина, атропина. В свежих листьях обнаруживаются фитосте-рины и флавоноиды, из которых при сушке образуется рутин. Препараты 
красавки белладонны применяют как спазмолитическое и болеуто­ляющее средство при язвенной болезни желудка, холецистите, кам­нях жёлчного пузыря и почек, спазмах кишечника и мочевыводящих 
путей, при повышенной секреции слюнных желёз, а также для рас­слабления гладкой мускулатуры внутренних органов. Применяют 
как противоядие при отравлениях морфином и грибами. Все органы 
растения ядовиты. Известны отравления её ягодами и мёдом. На­
стойка красавки белладонны входит в состав капель Зеленина, 
которые назначают при заболеваниях сердечно-сосудистой системы 
с аритмиями, преимущественно при замедленном сердечном ритме.

С древних времён медицина использует различные лекарственные растения для предупреж­
дения и лечения различных заболеваний. Отец медицины Гиппократ
применял свыше двухсот лекарственных растений. В Древнем Риме
во время эпидемий плебеи разводили костры и бросали в них траву
лаванды, а патриции натирались лавандовым маслом. В средние
века были широко распространены „чепучинские сидения" - пребы­
вание в камере с парами растений для лечения ревматизма, простуд­
ных заболеваний. Ветки пихты, багульника разбрасывали в помеще­
ниях, где находились дети, больные коклюшем. Русский обычай па­
риться берёзовым веником сохранился до настоящего времени.
Первые упоминания об организации государственных промышленных
заготовок лекарственного сырья на Руси относятся к XVI веку. В Ко­
ломне, Новгородской земле, Москве были организованы государ­
ственные плантации лекарственных растений - аптекарские ого­
роды.
В настоящее время науке известно более 12 тысяч лекарственных
растений, однако в Государственную фармакопею включены и разре­
шены к использованию в медицине всего 150, а в медицинской
практике применяют не более 40-50 различных растений. Это объяс­
няется успехами химии в конце XIX - первой половине XX века.
Открытие сульфаниламидных препаратов, а затем антибиотиков яви­
лось новой эрой в медицине, ушли в прошлое многие опасные забо­
левания и эпидемии. Однако микроорганизмы приспособились к ан­
тибиотикам, появилась антибиотикоустойчивость. Чрезмерное увле­
чение химическими препаратами привело к возникновению нового
недуга - лекарственной аллергии. Это явилось причиной того, что
в последние десятилетия вновь возрос интерес к лекарственным
растениям. Современная фитотерапия (лечение лекарственными
средствами растительного происхождения) достигла значительных
успехов в исследовании фармакологических свойств растений,
в изучении механизма их действия, приготовлении различных лекар­
ственных сборов. Выдающийся отечественный клиницист Б. Е. Вотчал
подчеркивал, что при лечении больных с заболеваниями лёгких
и сердца вместо синтетических препаратов (бронхолизина, либекси-
на, тусупрекса), полусинтетических (кордиазида, адонис-брома и др.)
гораздо физиологичнее применять настои лекарственных трав.